Formy metodické práce v předškolních vzdělávacích zařízeních

Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání uvádí: „realizace Programu ve formách specifických pro děti této věkové skupiny, především ve formě her, kognitivních a výzkumných činností, ve formě tvůrčí činnosti, která zajišťuje umělecký a estetický rozvoj dítěte.“ Jaké formy a metody by nyní měl učitel nebo specialista v mateřské škole používat?

Zde jsou uvedeny některé formy realizace vzdělávacího programu v souladu s typem dětské aktivity.

Herní aktivity: hry s pravidly, kreativní hry (hraní rolí a divadelní), hry v přírodě, didaktické hry, herní cvičení, cestování, prstové hry.

Samoobsluha, základní práce: nácvik kulturních a hygienických dovedností v běžných okamžicích, při výkonu služby, při plnění úkolů, při práci ve skupině.

Motorická aktivita: ranní cvičení, minutky tělesné výchovy dle denního režimu, hodiny tělesné výchovy, aktivní a sedavé hry (na procházkách i ve skupině), prstová a dechová cvičení, provádění herních cvičení.

Komunikační aktivity: rozhovory a situace, situační rozhovory, učení se příslovím, počítání říkanek, rčení, básniček, písní, kvízy, intelektuální hry, skládání příběhů (na základě obrázků, hraček, z osobní zkušenosti).

Vizuální aktivity a design: kreativní dílny, modelování, hraní si se stavebnicemi, výroba dárků, zdobení výstav a akcí, seznamování s díly slavných umělců a sochařů.

Vnímání beletristických děl: čtení, rozhovory, učení básní, kvízy, dramatizace.

Kognitivní a výzkumné aktivity: pozorování přírody, provádění experimentů, kulturní a sémantické kontexty (Cesta po mapě, Cesta po řece času), situace, modelování, prohlížení (alba, knihy, videa), setkání se zajímavými lidmi, exkurze, sběratelství.

Aktivity projektu: vytváření podmínek učitelem, které dětem umožňují samostatně nebo společně s dospělým objevovat nové praktické zkušenosti, získávat je experimentováním a výzkumem, analyzovat je a transformovat.

Hra – hlavní typ aktivity pro předškoláky, hlavní forma realizace programu při organizování motorických, kognitivně-výzkumných, komunikativních a hudebních aktivit. Druhy her: příběhová hra, hra s pravidly, hra venku, divadelní hra (dramatizační a režisérská), didaktická hra.

Herní situace — forma práce zaměřená na to, aby dítě získalo zkušenosti s morálně hodnotnými jednáními a skutky, které nejprve provádí na základě napodobování, podle vzoru a poté samostatně.

Čtení — hlavní forma vnímání beletrie a zároveň efektivní forma rozvoje kognitivně-výzkumné, komunikativní činnosti, řešení problémů psychologické a pedagogické práce v různých vzdělávacích oblastech.

Workshop — forma organizace produktivních činností, která zároveň umožňuje rozvoj motorických (jemné motoriky), komunikačních, kognitivně-výzkumných a pracovních činností.

Situacesituace morální volby, situace komunikace a interakce, problémové situace, herní situace, situační rozhovor s dětmi, praktické situace vycházející ze zájmů dětí, situační úkoly atd.

Sběratelství — forma kognitivní činnosti předškoláka, která je založena na cíleném shromažďování něčeho, co má pro dítě určitou hodnotu.

Experimentování a výzkum: praktické, mentální a sociální. Praktické experimentování a výzkumné činnosti jsou zaměřeny na poznání rozmanitosti okolního světa prostřednictvím reálných experimentů s reálnými objekty a jejich vlastnostmi. Mentální experimentování se provádí pouze v mentální rovině (v mysli). Provádí se hledáním odpovědí na kladené otázky, analýzou a řešením problémových situací. Sociální experimentování: předmětem studia a experimentu je vztah dítěte k jeho sociálnímu prostředí.

projekt – jde o vytváření takových podmínek pedagogem, které dětem umožňují samostatně nebo společně s dospělým objevovat nové praktické zkušenosti, získávat je experimentováním a výzkumem, analyzovat je a transformovat.

Kvízy a soutěže — jedinečné formy kognitivní činnosti s využitím informačního a zábavného obsahu, u nichž se od dětí očekává, že se jich budou účastnit co nejlépe.

Formy práce s dětmi se dělí do 3 skupin: frontální, individuální, skupinová.

Třídy jsou organizační formou práce, elementární strukturotvornou jednotkou vzdělávacího procesu, s realizací určité části vzdělávacího programu.

Podle didaktických cílů jsou třídy rozděleny do následujících skupin:

• kurzy pro získání nových znalostí a dovedností;
• hodiny k upevnění dříve získaných znalostí a dovedností;
• kurzy kreativní aplikace znalostí a dovedností;
• složité třídy;
• kombinované třídy;
• integrované třídy;
• kontrolní třídy (testovací) třídy.

Ve výuce je nutné využívat problémové situace, integrační úkoly (kombinace znalostí, dovedností kolem a za účelem řešení problému, poznávání objektu nebo jevu). Metody a techniky, formy práce s dětmi by měly podporovat rozvoj iniciativy, samostatnosti u dětí, zajišťovat smysluplné učení se informacím dětmi, provádět reflexivně-korekční činnosti, které zajišťují formování elementárních dovedností sebeovládání.

Metody realizace vzdělávacího programu

Metody jsou organizované způsoby interakce mezi dospělými a dětmi, zaměřené na dosažení cílů a řešení problémů předškolního vzdělávání.
Pro zajištění efektivní interakce mezi učitelem a dětmi během realizace vzdělávacího programu se používají následující metody:

• metody motivace a stimulace rozvoje primárních pojmů u dětí a získávání zkušeností s chováním a činností (vzdělávací situace, hry, soutěže, soutěže atd.);
• metody vytváření podmínek nebo organizace rozvoje primárních myšlenek u dětí a získávání zkušeností s chováním a činností dětí (metoda zvykání si na pozitivní formy sociálního chování, cvičení, vzdělávací situace);
• metody, které pomáhají dětem porozumět primárním pojmům a zkušenostem s chováním a činností (příběh dospělého, vysvětlení, objasnění, konverzace, čtení beletrie, diskuse, zkoumání a debata, pozorování atd.);
• informačně-receptivní metoda – prezentace informací, organizace akcí dítěte s předmětem studia (rozpoznávání, pozorování, zkoumání obrázků, demonstrace filmů a filmových pásů, prohlížení počítačových prezentací, příběhů učitele nebo dětí, čtení);
• reprodukční metoda – vytváření podmínek pro reprodukci myšlenek a způsobů činnosti, vedení jejich realizace (cvičení založená na příkladu učitele, rozhovor, skládání příběhů na základě předmětu nebo předmětově-schematického modelu);
• metoda prezentace založená na problému – kladení problému a odhalení způsobu jeho řešení v procesu organizace experimentů a pozorování;
• heuristická metoda (částečné vyhledávání) – problémový úkol je rozdělen na části – problémy, na jejichž řešení se děti podílejí (aplikace myšlenek v nových podmínkách)
• výzkumná metoda – sestavování a prezentování problémových situací, situací k experimentování a testování (kreativní úkoly, testy, experimentování).

Všechny formy realizace Programu mohou fungovat i jako metody (projektové aktivity – integrativní metoda projektů).

Prostředky realizace vzdělávacího programu — je soubor materiálních a ideálních objektů:

• demonstrace a distribuce;
• vizuální, sluchové, audiovizuální;
• přírodní a umělé;
• reálné a virtuální;

Finanční prostředky určené na rozvoj dětských aktivit:

• motorické (pomůcky pro chůzi, běh, plazení, lezení, skákání, hru s míčem atd.);
• herní (hry, hračky);
• komunikativní (didaktický materiál);
• čtení beletrie (dětské knihy, včetně audioknih, ilustrativní materiály);
• kognitivní a výzkumné (přírodní objekty pro výzkum a figurativní a symbolický materiál, včetně modelů, map, modelů, obrazů atd.);
• práce (vybavení a inventář pro všechny druhy prací);
• produktivní (vybavení a materiály pro modelování, aplikaci, kreslení a design);
• hudební a umělecké (dětské hudební nástroje, didaktické materiály atd.).

Všechny formy lze rozdělit do dvou vzájemně propojených skupin: skupinové formy metodické práce (pedagogické rady, semináře, workshopy, konzultace, tvůrčí mikroskupiny, otevřené prohlídky, práce na společných metodologických tématech, pracovní hry atd.); individuální formy metodické práce (sebevzdělávání, individuální konzultace, pohovory, stáže, mentoring atd.)

Pedagogická rada

Pedagogická rada v mateřské škole, jakožto nejvyšší řídící orgán pro celý vzdělávací proces, stanovuje a řeší konkrétní problémy předškolního zařízení.

Poradenství

Z různých forem metodické práce v mateřské škole se v praxi obzvláště pevně etablovala forma, jako je konzultace s učiteli. Individuální a skupinové konzultace; konzultace k hlavním oblastem práce celého týmu, k aktuálním problémům pedagogiky, na žádost pedagogů atd.

Semináře a workshopy

Semináře a workshopy zůstávají nejúčinnější formou metodické práce v mateřské škole.

Roční plán předškolního zařízení určuje téma semináře a na začátku školního roku ředitel vypracuje podrobný plán jeho práce.

Komplexní plán s jasným uvedením doby práce a promyšlenými úkoly přitáhne pozornost většího počtu těch, kteří se chtějí na jeho práci podílet. Hned na první lekci můžete nabídnout doplnění tohoto plánu o konkrétní otázky, na které by pedagogové rádi dostali odpovědi.

Vedoucím semináře může být vedoucí nebo vedoucí učitel, přizvaní specialisté. Na vedení jednotlivých hodin se mohou podílet učitelé, specialisté a zdravotničtí pracovníci. Hlavním cílem praktických seminářů je zlepšit dovednosti učitelů, proto je obvykle vedou učitelé, kteří mají s touto problematikou zkušenosti.

Otevřete displej

Každý pedagog má své vlastní pedagogické zkušenosti, pedagogické dovednosti. Práce pedagoga, který dosahuje nejlepších výsledků, je vyčleněna, jeho zkušenosti se nazývají pokročilé, on je studuje, je k nim „rovnocenný“.

Pokročilé pedagogické zkušenosti pomáhají pedagogovi studovat nové přístupy k práci s dětmi; odlišovat je od masové praxe. Zároveň probouzejí iniciativu, kreativitu a podporují zdokonalování odborných dovedností. Pokročilé zkušenosti vznikají v masové praxi a jsou do jisté míry jejím výsledkem.

Otevřená show nabízí příležitost navázat přímý kontakt s učitelem během hodiny a získat odpovědi na otázky, které vás zajímají. Show pomáhá proniknout do jakési tvůrčí laboratoře učitele, stát se svědkem procesu pedagogické tvořivosti. Vedoucí pořádající otevřenou show si může stanovit několik cílů:

• propaganda zkušeností;
• školení učitelů v metodách a technikách práce s dětmi atd.

Obchodní hry

Obchodní hra je metoda napodobování (imitace, znázornění, reflexe) přijímání manažerských rozhodnutí v různých situacích, a to hraním podle pravidel stanovených nebo vyvinutých samotnými účastníky. Obchodní hry se často nazývají imitační manažerské hry. Samotný termín „hra“ v různých jazycích odpovídá pojmům vtip, smích, pohoda a naznačuje spojení tohoto procesu s pozitivními emocemi. Zdá se, že to vysvětluje výskyt obchodních her v systému metodologické práce.

Obchodní hra zvyšuje zájem, vyvolává vysokou aktivitu a zlepšuje schopnost řešit reálné pedagogické problémy.

Podstata obchodních her spočívá v tom, že mají prvky učení i práce. Zároveň učení a práce nabývají společného, kolektivního charakteru a přispívají k formování profesionálního tvůrčího myšlení.

“Kulatý stůl”

Toto je jedna z forem komunikace mezi učiteli. Při diskusi o jakýchkoli otázkách výchovy a vzdělávání předškoláků umožňují kruhové pedagogické formy umístění účastníků samosprávu týmu, umožňují rovnocenné postavení všech účastníků, zajišťují interakci a otevřenost. Úlohou organizátora „kulatého stolu“ je promyslet a připravit otázky k diskusi zaměřené na dosažení konkrétního cíle.

Literární nebo pedagogické noviny

Mateřská škola využívá zajímavou formu práce, která spojuje zaměstnance. Cíl: ukázat rozvoj tvůrčích schopností dospělých, ale i dětí a rodičů. Pedagogové píší články, příběhy, skládají básně, hodnotí se osobní vlastnosti, profesní kvality nezbytné pro práci s dětmi (psaní, řečnické dovednosti, obraznost výroků atd.).

Kreativní mikroskupiny

Vznikly v důsledku hledání nových efektivních forem metodické práce. Takové skupiny vznikají čistě na dobrovolnické bázi, když je potřeba zvládnout nějakou novou pokročilou zkušenost, novou metodu nebo rozvinout nějakou myšlenku. Několik učitelů je sdruženo do skupiny na základě vzájemných sympatií, osobního přátelství nebo psychologické kompatibility. Ve skupině může být jeden nebo dva vedoucí, kteří zdánlivě vedou cestu a ujímají se organizačních otázek.

Každý člen skupiny nejprve samostatně studuje zkušenosti, vývoj, poté si všichni vyměňují názory, argumentují, nabízejí své možnosti. Je důležité, aby se toto vše implementovalo do praxe všech. Členové skupiny se navzájem účastní hodin, diskutují o nich, zdůrazňují nejlepší metody a techniky. Pokud se zjistí nějaká mezera v chápání znalostí nebo dovedností učitele, dochází ke společnému studiu další literatury. Společný tvůrčí rozvoj Nového probíhá 3–4krát rychleji. Jakmile je dosaženo stanoveného cíle, skupina se rozpadá. V kreativní mikroskupině, v neformální komunikaci, se zde věnuje hlavní pozornost vyhledávací, výzkumné činnosti, s jejímiž výsledky je následně seznámen celý personál instituce.

Práce na jednom metodologickém tématu

Při správné volbě jednotného metodologického tématu pro celou předškolní instituci tato forma činí všechny ostatní formy práce na zlepšování dovedností pedagogů integrálními. Pokud je jednotné téma skutečně schopné zaujmout a uchvátit všechny pedagogy, pak také působí jako faktor sjednocující tým podobně smýšlejících lidí. Při výběru jednotného tématu je třeba zohlednit řadu požadavků. Toto téma musí být pro předškolní instituci relevantní a skutečně důležité s ohledem na dosaženou úroveň činnosti, zájmy a požadavky pedagogů. Mezi jednotným tématem a konkrétním vědecko-pedagogickým výzkumem a doporučeními musí existovat úzká vazba s pedagogickými zkušenostmi nashromážděnými praxí jiných institucí. Tyto požadavky vylučují vynalézání toho, co již bylo vytvořeno, a umožňují implementovat a rozvíjet vše pokročilé ve vašem týmu. Výše uvedené nevylučuje takový přístup, kdy tým sám provádí experimentální práci a vytváří potřebné metodologické postupy. Praxe ukazuje vhodnost definování tématu pro budoucnost s rozdělením velkého tématu podle let.

Jedno metodologické téma se vine jako červená nit všemi formami metodické práce a je propojeno s tématy sebevzdělávání pedagogů.

Sebevzdělávání pedagogů

Systém kontinuálního profesního rozvoje každého učitele v předškolní škole nabývá různých forem: školení v kurzech, sebevzdělávání, účast na metodické práci města, okresu, mateřské školy. Systematické zlepšování psychologických a pedagogických dovedností učitele a vedoucího učitele probíhá v kurzech dalšího vzdělávání každých pět let. V mezikurzovém období aktivní pedagogické činnosti probíhá neustálý proces restrukturalizace znalostí, tj. dochází k postupnému rozvoji samotného subjektu. Sebevzdělávání plní následující funkce: rozšiřuje a prohlubuje znalosti získané v předchozím kurzovém vzdělávání; podporuje pochopení pokročilých zkušeností na vyšší teoretické úrovni, zlepšuje odborné dovednosti.

V mateřské škole vytváří vedoucí učitel podmínky pro sebevzdělávání učitelů.

Sebevzdělávání je nezávislé získávání znalostí z různých zdrojů s přihlédnutím k zájmům a sklonům každého konkrétního učitele.

Jako proces získávání znalostí je úzce spjat se sebevzděláváním a je považován za jeho nedílnou součást.

V procesu sebevzdělávání si člověk rozvíjí schopnost samostatně organizovat své činnosti, aby získal nové znalosti.

Vedoucí předškolního zařízení organizuje práci tak, aby se sebevzdělávání každého učitele stalo jeho potřebou. Sebevzdělávání je prvním krokem ke zlepšení odborných dovedností. V metodické kanceláři jsou pro to vytvořeny nezbytné podmínky: knihovní oddělení je neustále aktualizováno a doplňováno referenční a metodickou literaturou a pracovními zkušenostmi učitelů.

Metodické časopisy se nejen studují a systematizují podle ročníků, ale slouží k sestavování předmětových katalogů, které pomáhají učiteli, který si zvolil téma sebevzdělávání, seznámit se s různými názory vědců a praktiků na daný problém. Knihovní katalog je seznam knih dostupných v knihovně a uspořádaných v určitém systému. Pro každou knihu se vytváří speciální karta, ve které je zaznamenáno příjmení autora, iniciály, název knihy, rok a místo vydání. Na zadní straně lze uvést krátkou anotaci nebo seznam hlavních otázek, kterými se kniha zabývá. Soubory předmětových karet zahrnují knihy, články z časopisů, jednotlivé kapitoly knih. Vedoucí pedagog sestavuje katalogy, doporučení na pomoc těm, kteří se zabývají sebevzděláváním, studuje vliv sebevzdělávání na změny ve vzdělávacím procesu.