Galliamova Yulia | Pokud do vaší třídy přišlo pomalé dítě | Noviny První září č. 35/2004

Pomalost je typologickým rysem lidské nervové soustavy, jejím „osobním tempem“. Není to lenost, ani touha dělat všechno pomalu na zášť dospělým, ani problémy s inteligencí.
Často se stává, že dítě přichází do školy s těžkým a nepříjemným „bagáží“ na bedrech. Představte si, kolikrát denně (alespoň za poslední dva roky) slyšelo: „No tak, honem si pospěš“, „Proč se tu otálíš!“, „Zase všichni čekáme jen na tebe!“
Rodiče nemají vždy dostatek trpělivosti při interakci se svým pomalým dítětem. Velmi často můžete ve školce slyšet temperamentní matku, jak v šatně křičí: „To je ono! Už mě nebaví na tebe čekat. Jestli se do chvilky neoblékneš, odcházím. Strávíš noc ve školce!“
Co se s dítětem v tuto chvíli děje?
Zaprvé se bojí: co když maminka opravdu odejde (ještě neví, že to jsou jen „výchovné triky“ dospělých). Zadruhé, jeho vnitřní rovnováha je zcela ztracena, protože se stejně obléká a dokonce i docela pečlivě. Zatřetí, i předškolák se může cítit nepříjemně při pohledu na naštvanou, křičící maminku.
Pokud se takové situace vyskytují systematicky, je jasné, proč se pomalé děti často vyvíjejí podle neurotického typu.
A teď naše pomalé dítě se všemi získanými problémy přišlo do školy, do vaší školy a dokonce i do vaší třídy. Co je pro vás teď důležité?

Nyní, když se my dva, milí učitelé, stále více vzdalujeme od direktivních metod výuky a výchovy a zaměřujeme naši práci na individualitu každého žáka, rád bych navrhl podívat se na problém pomalosti trochu jinak, tedy na situaci zevnitř. A zároveň se pokusíme definovat některá důležitá pravidla při práci s pomalými dětmi.
Chápeme tedy, že pomalé dítě nepotřebuje speciální školu ani speciálního učitele. Znalost zvláštností nervového systému pomalých dětí nám dá možnost najít k takovému dítěti individuální přístup, vybudovat si vlastní systém vzdělávání, zaměřený na toto dítě, to znamená, že se budeme moci realizovat jako profesionálové. Proto první pravidlo – nebojte se a buďte si jisti svými schopnostmi.
Někdy, když analyzujeme špatný výkon pomalého dítěte, si říkáme: „S tímhle dítětem nic nenadělám. Co se děje? Je to moje chyba, nebo jeho chyba? Já? Ne, ostatní učím úspěšně a dosahuji výsledků, ale tohle… A rodiče nic nedělají, a to jsem jim to už tolikrát říkal… Nechtějí – a to je v pořádku. Já taky nic nenadělám!“
Na jedné straně takové myšlenky znamenají, že se o situaci zajímáme a jsme připraveni ji analyzovat a změnit, na druhé straně nás tento postoj nevede k úspěšné a produktivní práci. V této situaci jednoduše zapínáme obranné mechanismy: je lepší si myslet, že se jedná o problémy dítěte, než pochopit a přiznat si své selhání v řešení současné situace.
Tím jsme se dostali k druhému pravidlu – nepokoušejte se vypořádat se vzniklým problémem pouze vlastními silami, pokud nemáte zkušenosti s prací s pomalým dítětem. Vyhledejte podporu psychologa, zkušeného učitele, promluvte si s rodiči.
Po analýze těchto informací (a ty mohou být velmi protichůdné) můžete přejít k dalšímu pravidlu – nastínit alternativní metody a další prostředky nezbytné pro výuku pomalého dítěte.
Vaším úkolem je tyto metody „začlenit“ do běžné lekce pro celou třídu, ne vytvářet zcela odlišné učební osnovy pro výuku pomalého dítěte.
Dalším důležitým pravidlem je následující: v počáteční fázi tréninku zkontrolujte připravenost pomalého dítěte na slovní odpovědi. Nehanbite dítě, pokud neodpovídá ve třídě. Nedělá to ze zloby nebo proto, že by něco nevědělo. Je to prostě tak, že stresující situace (a odpovídání před třídou je stresující) snižuje schopnosti dítěte a dále brzdí jeho nervové procesy.

Zvyšujte sebevědomí pomalého dítěte, pracujte na přiměřenosti jeho sebeúcty. Mnoho učitelů rádo používá různé obrazovky pokroku a jejich variace. V tomto případě je taková metoda nepřijatelná.
Podle našeho názoru nelze obrazovku s postupem vůbec nazvat správnou metodou v práci učitele. Představte si, milí kolegové, že přijdete na oběd do školní jídelny a tam. na nejviditelnějším místě visí například obrazovka s výkonem učitelů, na které je zaznamenáno, kdo se kdy opozdil, kolik otevřených hodin předvedl atd. Jedno ze jmen na ní je vaše. Jaké z toho vyplynou pocity? A teď tato obrazovka bude viset celý rok a budou se na ni dívat děti, jejich rodiče a další dospělí.
Pro mladší školáky můžete použít známý „heřmánek“ (do středu se nalepí fotografie dítěte nebo se napíše jeho jméno a na okvětní lístky se napíší osobní úspěchy studenta). Tato forma může být pro pomalé dítě velmi užitečná: kromě toho, že se bude cítit úspěšné (i když se jedná o malý úspěch), budete mít vždy možnost aktualizovat jeho zkušenost: „Podívej se na svůj heřmánek, tohle všechno se ti hned nepodařilo, ale trénoval jsi a učil se.“

Využívejte fyzické minuty a hry, které trénují nervové procesy pomalých dětí. Pro tyto účely je vhodná například následující hra. Děti dostanou listy papíru s nakresleným čtvercem 10×10 cm a tužky. Na signál děti co nejrychleji vkládají tečky do čtverce. Tuto hru a další cvičení, která trénují nervové procesy pomalých dětí, lze nalézt v knize M. M. Koltsové „Pomalé děti“.
Vytvářejte situace, které pomalému dítěti poskytnou pozitivní zážitek z komunikace s dospělým. Toto pravidlo spočívá v naší schopnosti mluvit a jednat s pomalým dítětem klidně, bez křiku a výčitek.
Poslední pravidlo, na které se tentokrát zaměříme, je toto: pokuste se navázat kontakt s rodiči pomalého dítěte.
Rodiče pomalého dítěte velmi často přicházejí na schůzku s učitelem se zjevnou neochotou, aktivně zapínají své obranné mechanismy.
Proto právě na vás a na mně, profesionálech v našem oboru, závisí vývoj, zdraví a klid nejen pomalého dítěte, ale i jeho rodičů.

Váš názor

Budeme vděční, pokud si najdete čas vyjádřit svůj názor na tento článek a své dojmy z něj. Děkuji.

O „pomalém“ dítěti se můžeme dlouho bavit, vyprávět o jeho zvláštnosti v každém věku a o tom, jak je pro něj vše zařízeno a co s tím dělat. Různí dospělí a děti věnují stejným úkolům zcela odlišné množství času a úsilí. Pomalost dítěte nijak nesouvisí s jeho výchovou, ani s metodami, které se na něj uplatňují, ani s názory jeho rodičů, i když něco může zhoršovat výchovný systém, který pro něj není vhodný. Ale obecně je pomalost něco, co je prostě dané v zadání problému.

Jaké je „pomalé“ dítě?

Obvykle lze „pomalé“ děti vysledovat již v kojeneckém věku, ale pokud se jedná o prvorozeného a rodiče ho nemají s kým porovnat, prozatím si toho nevšimnou. V roce a půl, kdy takové dítě jde na hřiště, ho už lze odlišit od vrstevníků. A čím je starší, tím viditelnější jsou jeho rozdíly v rychlosti.
U „pomalého“ dítěte je všechno pomalé. Pomalu žvýká a pomalu polyká. Pomalu pohybuje pohledem. Může mít značné rozdíly od průměrného tempa řeči – ale nejsou zde žádné logopedické obtíže. Jeho řeč je v podstatě bezproblémová, ale pomalejší, tempo výslovnosti slov je jiné, je zde více pauz. To je čistě fyziologický rys. Pokud takovému dítěti uděláte encefalogram, uvidíte pauzu, interval mezi podnětem a výskytem reakce. Je to, jako by jejich reakce byla zpožděná. Tyto děti žijí ve světě, kde se všichni řítí velkou rychlostí a oni jsou vždy za všemi.
Pomalost není překážkou intelektuálního vývoje, pokud ji rodiče dokázali vzít v úvahu od raného dětství. Bohužel tuto vlastnost dospělí velmi často neakceptují. Zdá se jim, že je možné dítě nějak zrychlit. A s věkem skutečně zrychluje – čím starší, tím rychlejší, ale to není díky úsilí dospělých. Faktem je, že do šesti let nervový systém dokončí proces myelinizace – pokryje nervová vlákna myelinovou pochvou. Tato pochva je izolací našich nervů. A stejně jako proud protéká rychleji izolovaným drátem než neizolovaným, tak i signál prochází rychleji myelinizovaným vláknem. Ale i na konci myelinizace se „pomalé“ děti liší od ostatních. A fyziologický proces myelinizace nervových vláken nemůžeme urychlit podle vlastního uvážení, ať se snažíme sebevíc, káráme nebo povzbuzujeme.

Co je důležité vědět o „pomalém“ dítěti?

Že čím víc se do toho řítíte a taháte, tím víc se to zpomaluje. To je hlavní klíčová znalost o tom, kterou se musíte naučit a pak nezapomenout při přípravě do školy a na základní škole, protože to se nemění ani u dospělých: spěchání je vrací zpět do výchozího bodu. A to je obzvláště patrné, když jsou přerušeni. Například „pomalé“ dítě vám pomalu vypráví, co pochopilo o určitém tématu. Řeknete mu: „No tak, pospěš si.“ Tím se „pomalé“ dítě vrátí na začátek příběhu.
Klasický příklad toho, jak to vypadá ve škole: „pomalé“ chytré dítě poté, co se zamyslí nad otázkou učitele, odpoví takto: „Tento problém lze vyřešit třemi způsoby. První způsob je takto (a začne ho pomalu formulovat). Druhý způsob je takto…“ – „Dobře, Ivanove, honem, řekni mi, co máš dál.“ A dítě odpoví: „Tento problém lze vyřešit třemi způsoby. První způsob je takto…“ To není jeho volba ani výsměch dospělému – to je jeho typ reakce na přerušení: „pomalé“ děti reagují tak, že se vrátí na začátek a znovu pomalu jdou po schodech svého uvažování.
„Pomalý“ předškolák nemá dvoukanálovou pozornost. To je další důležitá vlastnost, o které je třeba vědět. „Pomalé“ děti nemohou dělat dobře dvě věci současně: nemohou poslouchat a psát, jíst a poslouchat, dívat se a jíst. Tyto děti v principu absolutně nejsou multitaskery. Často se jedná o ty vzácné děti, které jsou velmi klidné a dokážou si dobře hrát samy o sobě – obvykle jsou dost introvertní, mají dobře vyvinutou fantazii, bohatý vnitřní svět a již ve třech nebo čtyřech letech se dokáží zabývat vlastními myšlenkami. S vysokou motivací může „pomalé“ dítě „zrychlit“ – například se rychle připravit na film. V tomto případě bude samozřejmě ve stresu, ale tento stres bude pozitivní, mobilizující.
Tuto situaci lze snadno přežít, pokud je rodič také „pomalý“, ale to je vzácné. K „pomalým“ dětem se velmi dobře chovají starší babičky, které mají také z vlastních důvodů pomalé tempo, už se nesnaží všechno dělat a klidně mohou čekat. S nimi je to pohodlnější.
U „pomalých“ dětí je všechno v pořádku, dokud je nezačnete vkládat do přísných vnějších rytmů. Rychlá příprava do školky, rychlý odchod ze školky, rychlý běh na testování – toho fyziologicky nejsou schopné. A pokud je spěcháte, hromadí se otevřená okna úkolů a to situaci naprosto stresuje, dítě z ní vypadává.

Co dělat?

Blíže k šesti nebo sedmi letům věku můžete s tímto dítětem začít mluvit o jeho pomalosti, o tom, co s tím dělat, ale předtím to prostě vezměte v úvahu.
V Helsinkách je muzeum, kde je veškerý nábytek několikanásobně větší než standard. Dospělý, který do něj vstoupí, se ocitne v situaci předškoláka: židle, na kterou se nedá vylézt, stůl, který je téměř stejně vysoký jako vy, takže na něm nic nevidíte, pohovka, na kterou se musíte velmi snažit vylézt, a tak dále. Když tam jste, vzpomínáte si na sebe jako na malé dítě. Totéž platí pro „pomalé“ dítě – bylo by dobré pochopit, jaké to pro něj je, tím, že si takovou situaci uměle vytvoříte. Možná znáte dospělého, který je mnohem rychlejší než vy. Možná jste se ocitli v situaci, kdy počet úkolů byl vyšší než vaše individuální norma. Abyste pochopili „pomalé“ dítě, musíte si buď přečíst vzpomínky, nebo si vzpomenout na sebe, pokud jste také byli „pomalí“, a znovu v sobě vytvořit dětské pocity. Hledejte příbuzného, který je podobný vašemu „pomalému“ dítěti, a podrobně ho vyzpovídejte. Zeptejte se ho, jak se cítil jako dítě, jak dlouho mu trvalo dělat domácí úkoly. Zkuste se dostat do kontaktu se světem „pomalého“ dítěte. Nemusí to být muž – existují „pomalé“ ženy a dívky, takové křehké květiny.
Hlavní strategií u „pomalého“ dítěte, a to jak před školou, tak na základní škole, je počkat, až dospěje.

Co lze a mělo by se naučit „pomalé“ dítě?

Ještě před školou ho musíte naučit říkat: „Je to na mě moc rychlé,“ „Promiň, ale neměl jsem čas.“ To ho částečně ochrání před negativní reakcí ostatních dospělých. Musíte s ním o této jeho vlastnosti mluvit – ale pozitivním způsobem a v neutrální době, a ne když je „zakopaný“ a všichni jsou naštvaní. „Každý je jiný, existují želvy a existují panteři, žádná z nich není horší ani lepší, jen mají jiné vlastnosti. Želva je například chráněnější, má velmi vysokou inteligenci a žije dlouho a panter běhá rychle a velmi efektivně loví. Máte takové a takové skvělé vlastnosti – umíte skvěle sestavit stavebnici, kterou nikdo jiný ve vaší skupině nedokáže sestavit, nebo znáte všechny druhy dinosaurů (obvykle „pomalé“ děti, pokud nejsou úplně opuštěné, mají velmi skvělé úspěchy, protože nikdo jiný nedokáže tak tvrdohlavě sedět a pečlivě studovat nějaké téma), ale je pro vás těžké dělat to, tamto a tamto.“ Mluvte se svým „pomalým“ dítětem o psychologii individuálních rozdílů a o tom, že lidé často nechápou jeho zvláštnosti; zdá se jim, že všechny záměrně brzdí.
U staršího předškoláka byste se měli snažit, aby cítil, že si nedokáže regulovat tempo, tím, že mu navrhnete: „Zkus to udělat ještě pomaleji“ – pochopí, že je to těžké. (Jen ho nechtějte, aby to dělal rychleji, protože je to pro něj stresující – ať zkusí zpomalit to, co už dělá pomalu.) Tímto způsobem mu jakoby ukážete jeho tempo a na tomto pozadí s ním budete moci zkusit něco dělat. Je užitečné, aby pochopil, že je těžké regulovat tempo činnosti v obou směrech – jak zrychlovat, tak zpomalovat. K tomu existuje skvělá dětská hra „počeli, čeli, zastav se“, kdy je potřeba schválně zastavit a pomalu si odměřovat kroky, nebo se můžete pokusit hrát „tiše“, kdy podle pravidel je třeba činnost zpomalit – nemluvit, ale mlčet. Nedělat něco nebo to dělat pomaleji, než jste zvyklí, je velký a obtížný úkol. Pokud tomu nevěříte, zkuste to sami, například tím, že budete jíst své oblíbené jídlo dvakrát nebo třikrát pomaleji než obvykle, nebo budete psát zprávu v messengeru neobvykle pomalým tempem.
„Pomalé“ dítě musí vědět, co je pro něj těžké. Musí pochopit, kdy je unavené. Obvykle je také unavené z intenzity, která ho nutí žít zrychleným tempem. Musí být schopné říct: „Potřebuji pauzu“, „Teď jsem unavený a půjdu si sednout“. Naučte ho, aby hru opustilo, když ho začne unavovat, a aby se kvůli tomu necítilo nějak špatně.
Děti si budují sebevědomí zvenčí – jak o nich mluví rodiče, tak o sobě samých přemýšlejí. Pokud „pomalému“ dítěti řeknete, že je hlupák a pomalý, bude se za hlupáka a pomalého považovat i samo. Ale když řeknete: „Jsi velmi přemýšlivý člověk, jsi velmi pomalý, ale jsi v tomhle a tamtem moc dobrý. “ – bude se ke své zvláštnosti stavět klidně. Schopnost ovlivnit sebevědomí dítěte je skutečným kouzlem předškolního období (u teenagerů je to jiné: pro ně už zdrojem sebevědomí nejsou rodiče, ale úplně jiní lidé).
Nastavení časovače, přesýpacích hodin nebo dávání „tréninkového“ času dítěti na splnění úkolu je zbytečné, protože se buď bude bát, že mu dojde čas, nebo bude zírat do písku v přesýpacích hodinách, místo aby to udělalo rychleji. Fráze „ještě máš spoustu času, nespěchej“ funguje lépe. Ne „ještě sis neobula druhou botu“, ale „první už sis obula“. Jakmile dítě cítí, že má dost času, může ve svém tempu zrychlit. Hlavní zásadou ale je zvolit si časový interval, ve kterém se toto dítě dokáže klidně připravit, něco dokončit, rozhodnout se nebo něco sníst. Ve skutečnosti to znamená zpomalit tempo svého života – to je pro něj nejpohodlnější.
Pro „pomalé“ děti je užitečné dávat jako domácí trénink deskové hry s časově omezenými úkoly, například „Tik-tak, bum“, „Rozbij se a skoč“ a další, kde je zapojena časová složka, aby dítě vidělo svůj stres. Vlastně i „Peměť“ pro „pomalé“ dítě je hra na čas, protože v ní vidí, kdy zpomaluje, a cítí, že kdyby hrálo jiným tempem, bylo by efektivnější. V „Peměti“ je třeba rychle vybírat dvojice, tempo často udávají ostatní hráči, „pomalé“ dítě začíná zaostávat a je užitečné, aby to vidělo. Jen by tato „Peměť“ neměla být s „pomalou“ babičkou nebo matkou, která vždycky povolí, aby se nerozčilovalo, ale hra s vrstevníky, aby vidělo své skutečné tempo a pochopilo, že existují lidé, kteří to přirozeně dělají rychleji než on. To je stres, ale mobilizující stres. (Ale nemůžete ho dostat do situace, kdy bude pořád prohrávat.) Pokud půjde do školy, aniž by pochopil, kde se nachází mezi „rychlými“ a „pomalými“ dětmi, bude to pro něj ještě těžší. Potřebuje pochopit: jsem „pomalý“, je pro mě těžké se mnou držet krok, ale nebudu si s tím dělat starosti, protože maminka se s učitelem domluví, abych si o přestávce dokončil práci, nebo: ano, je pro mě těžké rychle dojíst snídani, to je moje zvláštnost, ale jsem takový už od dětství.

Jak takové dítě připravit na školu a co ho tam čeká?

„Pomalé“ dítě bude s největší pravděpodobností čelit silnému stresu v systému hromadného vzdělávání, a to i v mateřské škole, protože celý náš vzdělávací systém není v principu přizpůsoben pomalosti ani proměnlivosti rytmů. Má jedno tempo a to je docela vysoké, zarovnané ne na spodní, ale na střední hranici.
Obecně platí, že vše, co je v masové pedagogice, je pro „pomalé“ dítě stresující, protože ostatní děti plní úkoly rychleji. A soutěživost „pomalé“ dítě nemotivuje, ale zpomaluje. Takové děti by se neměly spěchat, ale uklidňovat a povzbuzovat. To je ale bez speciálního tréninku absolutně nemožné. Lidé, kteří žijí a pohybují se
při rychlém tempu se zdá, že si z nich dítě dělá legraci, že schválně zpomaluje a že se dokáže zastavit. Ve skutečnosti – ani jedno, ani druhé, ani třetí. Když se takové děti dostanou do skupiny a vidí, že jsou pomalejší než ostatní, zpomalí ještě víc. Když vidí, že to všichni zvládli, ale oni ne, rozpláčou se a zase zpomalí. To znamená, že se zpomaluje jejich reakce na stres. Abyste zpomalení zmírnili, je potřeba dítě ze stresu dostat, je potřeba mu ukázat, že je všechno v pořádku. Ve škole s ním existuje pouze jedna efektivní interakce: učitel se přizpůsobuje jeho tempu, a ne dítě jeho. To je bohužel jednosměrný proces.

Co není vhodné pro „pomalé“ děti?

Intenzivní program přípravy do školy nebude pro ně fungovat – pouze je to neurotizuje, ne rozvíjí je. Během období přípravy na školu, během přípravy a na „základní škole“ s „pomalým“ dítětem je absolutně nemožné udělat si velmi napjatý harmonogram. Už jsme říkali, že nyní jsou rodiče obecně více motivováni k přípravě, ranému a předškolnímu vývoji a toto téma obvykle již leží v zóně neurózy v rodině. Když dítě zpomalí a rodiče ho stále zatěžují, má to efekt globálního zpomalení. Pokud má šestileté dítě školku, přípravu na školu a pár dalších předmětů, může zpomalit
ještě víc. A je dobré, když ho matka dokáže motivovat, aby všechno dělalo samo. Často se ale takové děti, které globálně zpomalily kvůli nadměrnému pracovnímu vytížení, oblékají, svlékají, balí se jim batohy na přípravu, během přípravy se jim připomíná, aby dělaly úkoly, a ukáže se, že dítě bez matky nic nezvládne.
Když dítě přestane samostatně dělat to, co dříve dělalo, svědčí to o nadměrném přetížení. Jeho extrémní inhibice je reakcí na únavu, obrannou reakcí. Pokud ji prorazíte a zrychlíte, může se objevit psychosomatika, vysoká morbidita a poruchy chování.

Jak ovlivňuje pomalost dítěte výběr jeho školy?

Rychlost dítěte je jedním z nejdůležitějších kritérií pro výběr typu školy. Pokud si „pomalé“ dítě vybere rušnou a rychlou základní školu, jako jsou tradiční státní gymnázia, bude často zažívat stres, který nepotřebuje.
Možná by stálo za zvážení zvážit výběr náročnější školy pro takové děti v další fázi vývoje, tedy v páté nebo šesté třídě, kdy se čistě fyziologicky vyvinuly a staly se o něco rychlejšími. Na základní škole by se nemělo vybírat ani tak škola, ale spíše učitel – samozřejmě pokud je taková možnost. Dítě s pomalým tempem by se nemělo posílat k učitelce s rychlým tempem, která je buď velmi nezkušená, nebo velmi ambiciózní, protože ona, aniž by si to uvědomovala, nasadí rytmus, který je pro dítě nepřístupný. V takové třídě se nebude cítit úspěšné.
Pro „pomalé“ dítě obvykle začíná nejtěžší období v první třídě, a to především proto, že jsou povinná ranní vstávání. Kvůli tomu by měla být první třída co nejvíce odlehčena, odmítána kroužky, sekce a další doplňkové kurzy. Z nějakého důvodu to téměř žádný rodič nechápe a dítě je naopak zatíženo. Ale potřebuje dietu plnou dojmů! Zapište si, kam ho chcete vzít, a vydělte třemi, pokud nemůžete třemi, tak alespoň dvěma.
Pro „pomalé“ děti platí pravidlo, stejně jako pro všechny ostatní: pokud pochybujete, že je čas, aby vaše dítě šlo do školy, pošlete ho o rok později. Toto pravidlo je ale pro rodiče velmi těžké přijmout, zvláště pokud je dítě první.

Článek poskytlo nakladatelství Nikea

Výňatek z knihy Burmistrova E. A., Knorre Dmitrieva K. A. „Vzdělávací neuróza? Jak si vybrat školu a nezbláznit se“

Rodinný časopis Nyanya.Ru o těhotenství a rodičovství

Základna užitečných znalostí a komunita maminek a tatínků

Nyanya.ru je virtuální rodinné centrum, kde najdete odpovědi na jakékoli otázky týkající se těhotenství, porodu a výchovy dětí. Odborné materiály, služby a fórum vám pomohou žít v harmonii se sebou samým i s ostatními. Pokud máte jakékoli přání nebo návrhy ohledně fungování našich stránek pro rodiče a děti, napište nám. Rádi přijmeme zpětnou vazbu, protože se již od roku 1994 snažíme, aby byl projekt pro vás co nejužitečnější, nejinformativnější a nejpohodlnější.