Typy paměti a jejich věkové charakteristiky. | Článek: | Vzdělávací sociální síť

Psychologie paměti má široké praktické uplatnění. Je těžké si představit dobře strukturovaný proces učení, vytváření nových technologií učení a rozvoje, stejně jako programy zaměřené na nápravu a kompenzaci kognitivních schopností bez zohlednění zákonitostí paměti.

Rozvoj paměti přímo souvisí s vývojem společnosti – historický proces vyžaduje stále složitější paměťové funkce.[7]

Existuje několik základů pro klasifikaci typů paměti. Jedním z nich je rozdělení paměti podle doby uložení materiálu: okamžitá, krátkodobá, operační, dlouhodobá a genetická paměť; jiné podle toho, co převládá v procesech zapamatování, ukládání a reprodukce materiálu: paměť obrazná (zraková, sluchová, čichová), verbálně-logická, motorická, emoční; Podle charakteru účelu činnosti (účast vůle na procesech zapamatování a reprodukce materiálu) se dělí na dobrovolné a nedobrovolné.

Pamatování je vždy selektivní. Nezapamatuje se vše, co působí na smysly, ale pouze to, na co člověk působí. [2].[3]

Nedobrovolné zapamatování a reprodukce probíhá automaticky a bez zvláštního úsilí ze strany osoby, aniž by si člověk stanovil zvláštní mnemotechnický úkol (zapamatovat si, rozpoznat, uložit a reprodukovat). Při nedobrovolném zapamatování hraje hlavní roli zájem člověka o probíranou látku a osobní motivace. Člověk si pamatuje, co je pro něj zajímavé a souvisí s jeho profesní činností.

Pro dobrovolné zapamatování musí existovat úkol a samotný proces zapamatování a reprodukce vyžaduje úsilí vůle. Vědomou snahou látku zopakovat si ji můžete uchovat ve své krátkodobé paměti po delší dobu než jen pár desítek sekund a zvětšit její objem. Tento mechanismus je základem zapamatování prostřednictvím opakování.

Materiál, který zahrnuje zajímavou a komplexní duševní práci a který má pro člověka velký význam, se mimovolně lépe pamatuje. Když se s materiálem, který si máme zapamatovat, porozumět mu, transformovat ho, klasifikovat, vytvořit v něm určité vnitřní (struktura) a vnější (asociace) souvislosti, lépe než dobrovolně, zapamatovat si ho lze, když se s materiálem udělá významná práce. To platí zejména pro předškolní děti.

Vlastnosti krátkodobé paměti jsou vzhledem k omezenému objemu její paměti spojeny s vlastností známou jako substituce. Když je omezený objem krátkodobé paměti člověka plný, nově příchozí informace částečně vytlačují to, co je v ní uloženo, a je zapomenuto.[6]

Jedním z možných mechanismů pro krátkodobé zapamatování je dočasné kódování materiálu ve formě postupně uspořádaných symbolů v lidském sluchovém nebo zrakovém systému.

Podle doby uložení materiálu lze paměť rozdělit na: okamžitou, krátkodobou, operační, dlouhodobou a genetickou paměť.

Okamžitá paměť je schopna uchovat přesný a úplný obraz materiálu právě vnímaného smysly bez jakéhokoli zpracování přijatých informací. Jeho trvání je od 0,1 do 0,5 sekundy.

Někteří badatelé rozlišují mezi krátkodobou a pracovní pamětí.– paměť pro posloupnost akcí během provádění konkrétní akce. Doba použitelnosti je vypočítána pro vyřešení daného úkolu

Krátkodobá paměť se vyznačuje relativně krátkou dobou uložení informace (do 30 sec.), která se ztrácí vlivem časového faktoru nebo díky příjmu nové informace, a malým počtem reprodukovaných prvků. Informace se do krátkodobé paměti dostávají ze smyslové nebo dlouhodobé paměti za předpokladu, že jim jedinec věnuje pozornost a používá strategii opakování.

Informace přicházející z prostředí jsou vnímány a zpracovávány různými smyslovými systémy a jdou do dlouhodobého uložení. Informace v dlouhodobém úložišti se zpravidla ukládají od několika minut do několika hodin. Během několika hodin po obdržení informace vědomí „vybere“ materiál pro dlouhodobé uložení a „vymaže“ z paměti nepotřebné informace. Materiály z krátkodobého skladování jsou v neustálé interakci s materiály z dlouhodobého skladování.

Dlouhodobá paměť je schopna uchovávat informace po neomezenou dobu. Vyznačuje se délkou a trvanlivostí skladování vnímaného materiálu. Dlouhodobá paměť hromadí vzpomínky, které člověk získal v procesu vykonávání různých druhů činností (hry, studium, práce atd.). Materiály v dlouhodobé paměti mohou být uloženy po mnoho let.

Genetická paměť (dědičná) uchovává informace, které určují anatomickou a fyziologickou stavbu organismu během vývoje, vrozené formy chování druhů (pudy), ale i určitou predispozici k určitým formám sociálního chování. Je odolný vůči poškozujícím faktorům, což zajišťuje spolehlivost dědičných informací. [7]

Pokud si potřebujeme něco vizuálně zapamatovat, obvykle zavřeme oči a snažíme se mentálně reprodukovat to, co jsme viděli, asociací v sobě vyvolat určitou reakci, která pomáhá aktivovat a integrovat procesy sloužící zapamatování a reprodukci.

Podle toho, která paměť je dominantní, je nutné použít vhodné techniky pro zapamatování látky. Jedna osoba, aby si látku lépe zapamatovala, ji musí přečíst, protože při jejím zapamatování a reprodukci je pro ni snazší spoléhat se na vizuální obrazy. Jiný člověk má převážně sluchové vnímání a akustické obrazy je pro něj lepší jednou slyšet než vícekrát vidět. Třetí si nejsnáze pamatuje a reprodukuje pohyby a lze mu poradit, aby si látku zapsal nebo její zapamatování doprovodil nějakými pohyby.

Obecné recenze vývoje dětské psychiky jsou obsaženy v různých pracích o vývojové psychologii od Bozhovich L.I., Bolkonsky D.B., Smirnov A.A. Změny paměti související s věkem byly podrobně studovány Leontievem A.N.

Děti předškolního věku si pamatují mechanicky – opakování, čím větší počet opakování, tím silnější jsou asociace. S věkem mechanická paměť ustupuje logické paměti.

V předškolním věku hraje pozorování zvláštní roli v rozvoji mimovolní paměti u dětí. Nasměrováním pozornosti dítěte na různé aspekty předmětů si dospělý zajistí vytvoření úplného a přesného paměťového obrazu.

K rozvoji dobrovolné paměti u předškoláka dochází, když dospělý podněcuje dítě k vědomému reprodukování svých zkušeností ve hře, v produktivních a řečových činnostech, při převyprávění, zapamatování, skládání pohádek, tzn. stanoví cíl „Pamatuj!“ Dítě musí pochopit, proč je nutné si pamatovat. Rozvoj dobrovolné paměti podporuje didaktická hra. Vytváří herní motivaci a podřizuje zapamatování cíli, který je dítěti blízký a srozumitelný.

Ve výzkumu Istomina Z.M. Bylo zjištěno, že první dobrovolné zapamatování se začíná rozvíjet ve středním předškolním věku. [5]

Ve vyšším předškolním věku (5-7 let) se zlepšuje přechod z nedobrovolného zapamatování do počáteční fáze dobrovolného zapamatování a vyvolání. Nejpříznivější podmínky jsou pro děti možné, aby se naučily činnosti sémantického zapamatování, k takovému učení dochází za podmínek speciálního zapamatování: nikoli pasivní vnímání, ale aktivní provádění mentálních operací, například vymýšlení slov, navazování konkrétních spojení atd.

Psychologové zjistili, že většina dětí ve věku 6 let úspěšně používá sebeovládání při memorování. To je velmi důležité pro úspěšné zvládnutí vzdělávacích aktivit.

Přes významné úspěchy v zvládnutí dobrovolného zapamatování zůstává dominantním typem paměti na konci předškolního věku nedobrovolná obrazová a vizuální paměť. Děti se uchylují k dobrovolnému zapamatování a reprodukci ve vzácných případech, když nastanou problémy nebo když to dospělý vyžaduje. Prvky dobrovolného zapamatování jsou hlavním úspěchem předškolního období. [8].

Figurativní paměť je zapamatování, ukládání a reprodukce obrazů dříve vnímaných předmětů a jevů. Obrazovou paměť lze dále rozdělit v závislosti na smyslových orgánech, které vnímají informace z vnějšího světa, na vizuální (když si pamatujeme vizuální obrazy věcí a jevů), sluchovou (když si pamatujeme zvuky, tóny, hlasy, hudbu), hmatovou (paměť dotyku určitých předmětů), čichovou (paměť pachů) a chuťovou (paměť různých produktů). Typy paměti, které jsou nejvýraznější u všech lidí, jsou zrakové a sluchové, člověk přijímá významnou část informací o vnějším světě očima a ušima. [1].

Obrazová paměť je výraznější u dětí a dospívajících.

Rozvoj obrazové paměti dosahuje vysoké úrovně u lidí zapojených do umění: umělců, hudebníků, spisovatelů. Hudebník si úspěšně zapamatuje hudbu a má dobře vyvinutou sluchovou paměť. Umělec má vysoce rozvinutou vizuální paměť.

Emocionální paměť – vzpomínka na prožité pocity. Člověk se může znovu radovat, když si vzpomene na šťastnou událost, a červenat se, když si vzpomene na trapný čin. Emoční paměť je nejdůležitější podmínkou pro morální vývoj člověka. Navíc může být motivem k opakování činů a činů a je základem pro utváření návyků.

Síla zapamatování materiálu je přímo založena na emoční paměti: to, co v člověku vyvolává emoční zážitky, si pamatuje bez větších potíží a na delší dobu.

Motorická paměť je zapamatování, ukládání a reprodukce různých pohybů a jejich systémů. Tato paměť slouží k formování různých motorických dovedností a schopností (chůze, psaní, řízení auta, psaní na stroji a další pracovní dovednosti a schopnosti). Známky dobré motorické paměti jsou fyzická obratnost a dovednost. Rozdíly v úrovni motorické paměti vedou k různé úrovni rozvoje psaní a pracovní aktivity. Paměť na pohyby je zvláště dobře vyvinutá u sportovců.

Motorická paměť je základem pro učení tanečních figur, stejně jako zvyk dívat se při přecházení ulice nejprve doleva a poté doprava.

Motorická paměť dosáhne plného rozvoje dříve než jiné formy paměti. U některých lidí zůstává tento typ paměti dominantní po celý život. Ve zbytku hrají hlavní roli jiné typy paměti. [8].

Verbálně-logická paměť se projevuje zapamatováním, ukládáním a reprodukováním myšlenek a pojmů. Tento typ paměti je specificky lidský. Motorická, obrazná a emocionální paměť ve své nejjednodušší podobě existuje i u zvířat.

Jednou z hlavních charakteristik verbálně-logické paměti je, že k zapamatování může docházet ve stejné verbální formě, která byla vnímána (doslovně), ale může být také provedena v jiném řečovém projevu (vlastními slovy). Záleží na úkolu, před kterým člověk stojí, a na metodách zapamatování, které si vyvinul. [4]

Jednotlivé charakteristiky určují různé typy paměti: lidé mohou mít převážně vizuálně-figurativní, verbální nebo emoční typ paměti.

Jakákoli činnost, kterou dítě zvládne: čtení, psaní, pracovní činnost – je založena na tom, že obraz vnímaného se ukládá do paměti. Aby dítě úspěšně zvládlo vzdělávací aktivity, musí mít do nástupu do školy vyvinuty všechny typy a procesy paměti: zapamatování, ukládání a reprodukci [8]

1. Atkinson R. Lidská paměť a procesy učení. M., 1998

2. Babaeva T.I. Na prahu školy. M., Osvícení, 1993

3. Baklanov V.S. Jak udržovat a zlepšovat paměť. M., neděle, 1995

4. Vygotsky L.S. Přednášky z psychologie. Petrohrad, Sojuz, 1997

5. Istomina Z.M. Rozvoj dobrovolného zapamatování u předškolních dětí. // Psychologie paměti./. Ed. Gippeinreiter Yu.B. a Romanova V.D., Publ. Chero2000

6. Lipp D. Zlepšení paměti v každém věku. M., nakladatelství Mir, 1993

7. Luria A.R. Malá kniha o velké paměti. //Reader on Psychology// Ed. Ed. Petrova A.V., M., 1998

8. Šimonová L.F. Paměť dětí ve věku 5-6 let, s. 12-18, 1972

Paměť je základem duševní činnosti. Bez ní nelze pochopit základy utváření chování, myšlení, vědomí a podvědomí. Je třeba poznamenat, že paměť zaujímá zvláštní místo mezi duševními kognitivními procesy. Mnoho badatelů charakterizuje paměť jako „end-to-end“ proces, který zajišťuje kontinuitu mentálních procesů a spojuje všechny kognitivní procesy do jediného celku.

Stáhnutí:

Příloha	velikost
vidy_pamyati.docx	30.88 KB

Náhled:

Typy paměti a jejich věkové charakteristiky.

Existuje několik základů pro klasifikaci typů lidské paměti. Jedním z nich je rozdělení paměti podle doby uložení materiálu, druhým podle analyzátoru, který převládá v procesech zapamatování, ukládání a reprodukce materiálu.

V prvním případě se rozlišuje okamžitá, krátkodobá, dlouhodobá a genetická paměť. V druhém případě se mluví o motorické, zrakové, čichové, hmatové, emoční a dalších typech paměti. Podívejme se blíže na každý z těchto typů.

Okamžitá paměť je spojena se zachováním přesného a úplného obrazu toho, co bylo právě vnímáno smysly, bez jakéhokoli zpracování přijatých informací. Má velmi krátkou dobu plné konzervace – 0,3-1,0 s. Úplné uchování vizuálního obrazu je omezeno na zlomky sekund, ale existují lidé, pro které je toto období mnohem delší (až 10 minut), nazývají se eidetika. Mají schopnost, v doslovném slova smyslu, vidět na prázdné obrazovce obrázek nebo předmět, který byl předtím před jejich očima, ale už se nevystavuje.

L.S. Vygotskij zastával názor, že v dětství je umírněný eidetismus zcela přirozenou a nezbytnou fází ve vývoji paměti.

Krátkodobá paměť je způsob ukládání informací na krátkou dobu. Doba uchování mnemotechnických stop zde nepřesahuje několik desítek sekund, v průměru asi 20 (bez opakování). V krátkodobé paměti se neukládá úplný, ale pouze zobecněný obraz vnímaného, ​​jeho nejpodstatnější prvky. Krátkodobá paměť je charakterizována takovým ukazatelem, jako je objem. V průměru se rovná 5 až 9 informačním jednotkám a je určena počtem jednotek informace, které je člověk schopen přesně reprodukovat několik desítek sekund poté, co mu byla tato informace jednou předložena.

Krátkodobá paměť je spojena s tzv. aktuálním lidským vědomím. Z okamžité paměti přijímá pouze ty informace, které jsou rozpoznány, korelují s aktuálními zájmy a potřebami člověka a přitahují jeho zvýšenou pozornost.

RAM je paměť určená k ukládání informací po určitou předem stanovenou dobu, v rozsahu od několika sekund až po několik dní. Doba uložení informací v této paměti je určena úkolem, kterému osoba čelí, a je určena pouze pro řešení tohoto problému. Poté mohou informace z paměti RAM zmizet. Tento typ paměti z hlediska délky uložení informace a jejích vlastností zaujímá mezipolohu mezi krátkodobou a dlouhodobou.

Dlouhodobá paměť je paměť, která dokáže uchovávat informace po téměř neomezenou dobu. Informace, které vstoupily do úložiště dlouhodobé paměti, může člověk reprodukovat tolikrát, kolikrát si přeje, bez ztráty. Opakované přehrávání navíc jen posiluje stopy v dlouhodobé paměti. Když se pro vybavování používá dlouhodobá paměť, často je vyžadováno myšlení a síla vůle, takže její fungování v praxi je spojeno s těmito dvěma procesy.

Genetickou paměť lze definovat jako paměť, ve které jsou informace uloženy v genotypu, přenášeny a reprodukovány prostřednictvím dědičnosti. Hlavním biologickým mechanismem pro ukládání informací do takové paměti jsou zjevně mutace a související změny v genových strukturách. Lidská genetická paměť je jediná, kterou nemůžeme ovlivnit tréninkem a vzděláváním.

Vizuální paměť je spojena s ukládáním a reprodukcí vizuálních obrazů. Je nesmírně důležité pro lidi jakékoli profese, zejména pro inženýry a umělce. Dobrou zrakovou pamětí často disponují lidé s eidetickým vnímáním, kteří jsou schopni vnímaný obraz „vidět“ ve své představivosti ještě dlouho poté, co přestane působit na smysly. V tomto ohledu tento typ paměti předpokládá rozvinutou schopnost člověka představovat si. Zejména je na něm založen proces zapamatování a reprodukce materiálu: to, co si člověk dokáže vizuálně představit, si zpravidla pamatuje a snadněji reprodukuje.

Sluchová paměť je dobrá paměť a přesná reprodukce různých zvuků, jako je hudba nebo řeč. Je to nezbytné pro filology, lidi studující cizí jazyky, akustiky a hudebníky. Zvláštním typem řečové paměti je verbálně-logická, která úzce souvisí se slovem, myšlením a logikou. Tento typ paměti se vyznačuje tím, že člověk, který ji má, si dokáže rychle a přesně zapamatovat význam událostí, logiku uvažování nebo jakékoli důkazy, význam čteného textu. Tento význam dokáže vyjádřit svými vlastními slovy, a to docela přesně.

Motorická paměť je zapamatování a uložení a v případě potřeby reprodukce složitých pohybů s dostatečnou přesností. Podílí se na utváření motorických, a zejména pracovních, sportovních dovedností. Zlepšení lidských manuálních pohybů přímo souvisí s tímto typem paměti.

Kromě výše uvedených klasifikací může být v závislosti na účasti vůle paměť dobrovolná nebo nedobrovolná. V prvním případě znamenají zapamatování, ke kterému dochází automaticky a bez velkého úsilí ze strany osoby, aniž by si stanovil zvláštní mnemotechnický úkol (pro zapamatování, rozpoznání, uchování nebo reprodukci). V druhém případě je takový úkol nutně přítomen a samotný proces zapamatování nebo reprodukce vyžaduje dobrovolné úsilí.

Nedobrovolné zapamatování není nutně slabší než dobrovolné, v mnoha případech je v životě nadřazené. Člověk si mimovolně pamatuje lepší látku, která zahrnuje zajímavou a komplexní duševní práci a která má pro člověka velký význam. Ukazuje se, že v tomto případě, když se s naučeným materiálem udělá značná práce na jeho nedobrovolném pochopení, transformaci a klasifikaci, lze si jej zapamatovat lépe než dobrovolně.

Ve fázi zapamatování a ve fázi vzpomínání je organizace práce s pamětí podřízena úkolům budoucí činnosti. Most mezi nedobrovolnou a zprostředkovanou pamětí postavil L.S. Vygotský. Ukázal, že k utváření dobrovolné paměti dochází u dítěte pomocí zprostředkující funkce řeči v procesu interakce s dospělými. Dobrovolná paměť se utváří nejprve jako vnější akce pomocí předmětů, poté se akce stává vnitřní a podléhá vlastní instrukci, poté se paměť mění ve zprostředkovanou.

Historicky jsou rané formy dobrovolné paměti propojeny, jak ukazuje A.N. Leontyev, s memorováním některých předmětů prostřednictvím jiných. Člověk si mohl například dát do kapsy kamínek, který později, když mu padl do ruky, posloužil jako upomínka, tzn. používá se jako druh paměti. To vše: předměty i akce jsou pomocnými prostředky paměti. Memorování a vybavování vytvořené pomocí těchto zprostředkovatelů se nazývá nepřímé.

Vývoj zprostředkovaného zapamatování v historii lidstva sledoval dvě cesty. První – zlepšování paměti pomocí vnějších prostředníků předmětů (amulety, kameny atd.) – vedly ke stavbě monumentů, rozvoji písma, fotografie, kinematografie atd. Druhý – který prošel zahrnutím speciálních akcí (uvázání „uzel pro paměť“, vroubkování) – vedl ke schopnosti poučit se při zapamatování takovým způsobem, že později, když vznikne potřeba, si dokáže přesně zapamatovat. Hlavním nástrojem rozvoje dobrovolné paměti byla řeč, protože když člověk ovládá vnitřní řeč, může slovo používat jako vnitřní signál – prostředníka.

Pro libovolné logické zapamatování se musíte naučit klasifikaci, tzn. být schopen identifikovat povahu vztahů mezi předměty a jevy. Umožňuje rychle vytvářet smysluplná spojení a s jejich pomocí si pevně pamatovat dojmy.

P.I. Zinčenko ukázal, že účinnost mimovolní paměti úzce souvisí s určitými praktickými lidskými činnostmi. Účinnost tohoto typu paměti je dána jak způsobem, jakým je tato činnost organizována, tak strukturou cílů člověka.

A.R. Luria věřil, že individuální rozdíly v paměti mohou být dvojího druhu. Na jedné straně se paměť různých subjektů liší v převaze té či oné modality – zrakové, sluchové, motorické; na druhou stranu se paměť různých lidí může lišit úrovní své organizace.

Je známo, že u někoho převládá typ zrakový, u jiného sluchový a u jiného motorický typ paměti. A.R. Luria věřil, že individuální rozdíly v paměti se projevují jak vrozenými (genotypovými) vlastnostmi, tak profesionálními činnostmi lidí, které vedou k vysokému rozvoji zrakové, sluchové a někdy i chuťové paměti. Zvláště důležité jsou však rozdíly v metodách zapamatování a v úrovni organizace paměti mezi různými jednotlivci. Jak ukazují pozorování, u některých jedinců převládají přímé, smyslové (zrakové, sluchové, motorické) formy zapamatování, zatímco u jiných má zapamatování převážně povahu složitého kódování materiálu, převádějícího jej do verbálně-logických schémat.

Významný příspěvek k pochopení fylogenetického vývoje paměti přinesl P.P. Blonský. Vyjádřil a rozvinul myšlenku, že různé typy paměti přítomné u dospělého jsou také různými fázemi jeho historického vývoje, a proto je lze považovat za fylogenetické fáze zlepšování paměti. To se týká následující sekvence typů paměti: motorická, afektivní, obrazová a logická. P.P. Blonsky vyjádřil a zdůvodnil myšlenku, že v historii lidského vývoje se tyto typy paměti důsledně objevovaly jeden po druhém.

V ontogenezi se u dítěte utvářejí všechny typy paměti poměrně brzy a v určité posloupnosti. Rané dětství je charakterizováno převahou mechanické paměti. Postupem času se mechanická paměť postupně doplňuje a nahrazuje pamětí logickou. Vyskytuje se již u 3-4letého dítěte v relativně elementárních formách, ale normální úrovně vývoje dosahuje až v dospívání. Jeho zdokonalování a další zdokonalování je spojeno s výukou člověka základním vědám. Počátek rozvoje obrazné paměti je spojen s druhým rokem života a má se za to, že tento typ paměti dosahuje svého nejvyššího bodu až v dospívání. Jak se paměť vyvíjí, přibližuje se a přibližuje myšlení. „Analýza ukazuje,“ napsal L.S. Vygotsky, „že myšlení dítěte je do značné míry určováno jeho pamětí. Myslet pro malé dítě znamená pamatovat.“

Zpočátku je paměť nedobrovolná. V předškolním věku si děti většinou nekladou za úkol si něco zapamatovat. K rozvoji dobrovolné paměti v předškolním věku dochází ve hrách a v procesu vzdělávání. Projev memorování souvisí se zájmy dítěte. Děti si lépe pamatují to, co je zajímá.

Během školních let dochází k rychlému rozvoji paměťových charakteristik. To je způsobeno procesem učení. Proces asimilace nových znalostí předurčuje rozvoj především dobrovolné paměti. Na rozdíl od předškoláka je školák nucen pamatovat si a reprodukovat nikoli to, co je pro něj zajímavé, ale to, co poskytuje školní vzdělávací program. Pod vlivem školních osnov se zapamatování a reprodukce stávají stále svévolnějšími.

Speciální studii přímého a nepřímého zapamatování v dětství provedl A.N. Leontyev. Experimentálně ukázal, jak je jeden mnemotechnický proces – přímé zapamatování – postupně s věkem nahrazován jiným, nepřímým. K tomu dochází kvůli tomu, že dítě asimiluje pokročilejší podněty – prostředky k zapamatování a reprodukci materiálu. Role mnemotechnických prostředků při zlepšování paměti, podle A.N. Leontyeva je, že přechodem k použití pomocných prostředků se tím mění struktura aktu zapamatování; přímé, okamžité zapamatování se stává nepřímým.

Na základě experimentů prováděných s dětmi různého věku a se studenty jako subjekty A.N. Leontyev odvodil vývojovou křivku přímého a nepřímého zapamatování. Tato křivka, nazývaná „paralelogram vývoje paměti“, ukazuje, že přímé zapamatování se zlepšuje s věkem u předškoláků a jeho vývoj je rychlejší než rozvoj nepřímého zapamatování. Paralelně s tím se zvětšuje mezera v produktivitě těchto typů zapamatování ve prospěch prvního.

Počínaje školním věkem dochází k současnému rozvoji přímého a nepřímého zapamatování a následně k rychlejšímu zlepšování nepřímé paměti. Obě křivky vykazují tendenci konvergovat s věkem, protože nepřímé zapamatování, rozvíjející se rychlejším tempem, brzy dohání přímé zapamatování v produktivitě. A.A. Smirnov provedl srovnávací studii paměti u dětí ve věku základní školy a dospěl k následujícím závěrům:

— od 6 do 14 let si děti aktivně rozvíjejí mechanickou paměť pro logicky nesouvisející jednotky informací;

— čím je žák základní školy starší, tím má menší výhodu v zapamatování si smysluplného materiálu oproti nesmyslnému materiálu.

Autor se domnívá, že je to dáno tím, že cvičení paměti pod vlivem intenzivního učení založeného na memorování vede k současnému zlepšení všech typů dětské paměti, a především těch, které jsou relativně jednoduché a nesouvisejí se složitými psychickými problémy. práce. U dětí ve věku základní školy mechanická paměť, která postupuje poměrně rychle během tří až čtyř let studia. Logická paměť poněkud zaostává ve svém vývoji, protože ve většině případů, když je zaneprázdněna učením, prací, hrou a komunikací, vystačí si s mechanickou pamětí. Pokud jsou děti ve věku základní školy od prvních školních let speciálně vyučovány mnemotechnické techniky, výrazně to zvyšuje produktivitu jejich logické paměti.

Shrneme-li výše uvedené, je třeba poznamenat, že paměť se u dítěte tvoří poměrně brzy. Schopnost pamatovat si a uchovávat obrazy v jejich primárních formách se u kojence rozvíjí během prvního roku života. Po 3-4 měsících dítě získává schopnost rozpoznat tvář a hlas matky. V 8-12 měsících identifikuje předměty v zorném poli. Do věku jednoho a půl roku se vytváří dlouhodobá paměť. Dítě druhého roku života pozná známé předměty a lidi během několika týdnů a ve třetím roce života i po několika měsících. Do dvou let mají děti dostatečně vyvinutou pracovní paměť. Rozvoj paměti v předškolním věku je charakterizován postupným přechodem od nedobrovolného a bezprostředního k dobrovolnému a nepřímému zapamatování. U dětí raného předškolního věku dominuje mimovolní, zrakově-emocionální paměť. Většina normálně se vyvíjejících dětí středního a staršího předškolního věku má dobře vyvinutou okamžitou a mechanickou paměť.

Během školních let pokračuje intenzivní rozvoj paměti. U mladších školáků postupuje mechanická paměť celkem rychle, zatímco logická poněkud zaostává. Mladší školáci si lépe pamatují obrazový materiál. V tomto věku je zrakově-figurativní paměť prvořadá.

V dospívání se logická paměť začíná aktivně rozvíjet a brzy dosáhne takové úrovně, že dítě začne převážně využívat tento typ paměti, stejně jako paměť dobrovolnou a nepřímou.

Věk základní školy je tedy citlivý na rozvoj vyšších forem dobrovolného memorování, proto je v tomto období nejúčinnější cílevědomá vývojová práce na zvládnutí mnemotechnické činnosti. Jeho důležitou podmínkou je vzít v úvahu individuální charakteristiky dětské paměti, její objem, modalitu (vizuální, sluchovou, motorickou).