Jaká je zóna proximálního vývoje? Blog Wikium

Během procesu učení získáváme dovednosti postupně. V psychologii a pedagogice existuje mnoho přístupů a jeden z nich vytvořil Vygotskij: nazývá se zóna proximálního vývoje. Zóna proximálního rozvoje označuje rozdíl v intelektuálním potenciálu mezi osobou, která se učí samostatně, a stejnou osobou, která se učí pod vedením někoho kompetentnějšího.

<img src=“https://blog.wikium.ru/wp-content/uploads/2021/04/top-view-blue-arrows-blue-cardboard-mock-up-pink-background_23-2148459917-1024×743.jpg“ />

Zóna proximálního vývoje podle Vygotského

Koncept zóny proximálního rozvoje vyvinul sovětský psycholog a sociální konstruktivista Lev Vygotskij. Byl definován jako rozdíl mezi skutečnou úrovní rozvoje, měřenou nezávislým řešením problémů, a úrovní potenciálního rozvoje, měřenou řešením problémů pod vedením dospělých nebo ve spolupráci se schopnějšími vrstevníky.

Vygotsky věřil, že když je student v zóně proximálního vývoje pro určitý úkol, poskytnutí vhodné pomoci mu dá dostatečný impuls k jeho dokončení. Učitelům se doporučuje, aby se zaměřili na tři důležité složky, které napomáhají procesu učení, aby pomohli člověku projít zónou proximálního vývoje:

1. Přítomnost někoho, kdo má větší znalosti a dovednosti než student.
2. Sociální interakce se zkušeným mentorem, která umožňuje studentovi pozorovat, učit se a procvičovat nové dovednosti.
3. Podpůrné aktivity organizované učitelem nebo kompetentnějším kolegou na podporu studenta.

Znalejší nebo zkušenější člověk je často rodič, učitel nebo jiný dospělý, ale není tomu tak vždy. Někdy mohou pomoci vrstevníci s rozsáhlejšími znalostmi. Navíc v určitých obdobích života se dítě může dokonce více dívat na své vrstevníky než na dospělé. Dospívání, kdy je formování identity a přizpůsobení se tak důležité, jsou jen jedním příkladem. Děti v tomto věku často hledají u svých vrstevníků informace o tom, jak se chovat a jak se oblékat. Sám Vygotsky věřil, že interakce s vrstevníky je nedílnou součástí procesu učení. Aby si děti osvojily nové dovednosti, navrhl spárovat kompetentnější studenty s méně kompetentními, aby si vzájemně vyměňovali znalosti a pomáhali si.

Vygotského názory na kognitivní vývoj lze seskupit do čtyř hlavních bodů:

1. Vztah mezi žákem a učitelem je pro učení zásadní.
2. Společnost a kultura ovlivňují postoj studenta k učení a vzdělávání.
3. Jazyk je základním nástrojem používaným ve vývoji a učení dětí, včetně přenosu sociokulturních vlivů.
4. Studenti mají velký prospěch z programů, které vedou ostatní studenti, protože mohou využívat sociální interakci k dosažení své potenciální úrovně rozvoje.

ZBR v pedagogice

Je důležité pochopit, že zóna proximálního vývoje se neustále pohybuje a mění. Jak student získává nové dovednosti a schopnosti, vyvstávají nové, složitější výzvy. Učitelé a rodiče toho mohou využít tím, že budou neustále poskytovat vzdělávací příležitosti, které se mírně liší od stávajících znalostí a dovedností dítěte.

Tím, že dávají dětem úkoly, které samy nedokážou snadno vyřešit, a dávají jim pokyny, které potřebují k jejich dokončení, mohou učitelé postupně pokročit v procesu učení. Například učitel kurzu experimentální psychologie může zpočátku poskytnout studentům kurz krok za krokem, naučit je krok za krokem experimenty a popsat sekvenci každého kroku. Kroky jsou poté odstraněny a ponechávají pouze stručné popisy a pokyny, které poskytují obecný návod. A nakonec student plní úkol zcela samostatně.

Aby byl proces učení v každém věku efektivnější, měli byste svůj mozek neustále trénovat. K tomuto účelu je vhodné použít kognitivní trenažéry Vikium.

Ruského psychologa L. S. Vygotského si Západ všiml právě pro zavedení nového konceptu pro první třetinu 20. století – „zóny proximálního vývoje“. Wallace Dixon, Ph.D., předseda katedry psychologie na East Tennessee State University, uvedl Vygotského objev zóny proximálního vývoje jako jeden z nejvýznamnějších v dětské psychologii 20. století. A dnes se v moderní evropské a ruské pedagogice tento koncept aktivně používá, což označuje fenomén, který již byl potvrzen mnohaletou praxí. Ale setkáváme se s ní nejen v učebnách nebo vědeckých monografiích. Projevuje se v každodenní praxi komunikace mezi dospělým a dítětem jakéhokoli věku. Pojďme se podívat na jeho obsah.

Teorie intelektuálního rozvoje

Mluvíme konkrétně o stimulaci rozvoje intelektuálního potenciálu. L. S. Vygotskij vychází z konceptu progresivního rozvoje osobnosti a domnívá se, že se zde důsledně zapojují dvě mentální úrovně: zóna aktuálního a zóna proximálního vývoje.

L.S. Vygotsky prokázal, že existuje úzká korelace mezi rozvojem inteligence a učebním potenciálem dítěte, mírou asimilace nově nabytých znalostí: efektivní učení je zajištěno, vezmeme-li v úvahu zónu aktuálního vývoje dítěte (co v současnosti umí a zná) a zónu proximálního vývoje (co se může naučit samo, v blízké budoucnosti, s minimální účastí dospělého). Dovednosti získané nejprve pod dohledem dospělého a poté samostatně, stále svobodněji a jistěji se stávají součástí zavazadla pevně nabytých zkušeností. Poté jsou stanoveny nové intelektuální úkoly, které jsou zaváděny do zóny proximálního vývoje a dítě je připraveno je samostatně řešit. Postupně se tak rozšiřují zkušenosti a rozvíjejí se důležité mentální dovednosti. Hlavní princip, který hlásal L.S. Vygotsky, je tento: učení musí předcházet vývoji. Přeloženo do jazyka pedagogiky je efektivní stanovit dítěti úkoly, které jsou proveditelné k samostatnému řešení, a role dospělého by měla být omezena na minimum. Zónou proximálního vývoje L. S. Vygotskij chápal rozdíl mezi úrovní skutečného vývoje (na základě složitosti úkolů, které jsou proveditelné pro intelektuální úsilí samotného dítěte) a úrovní následného rozvoje (úkoly, které jsou dosahovány s pomocí starších a v interakci s vrstevníky).

Tento přístup je dnes aktivně využíván v evropské pedagogice, kdy k řešení individuálních i skupinových problémů dochází při výcviku pod supervizí, ale bez aktivní účasti učitele. Typické je, že například ve finských školách sedí studenti v lavicích jeden po druhém, často plní jednotlivé úkoly podle vlastního programu na základě vlastní aktuální úrovně znalostí a tyto programy se mohou lišit od programů svých sousedů. V domácí pedagogice je role učitele vyjádřena jasněji, ale princip sestavování školních učebnic zohledňuje i teorii L. S. Vygotského. Nejčastěji je struktura učebnic následující: prezentace nového tématu, výkladové, názorné úkoly (kdy žák při aplikaci nových poznatků musí vysvětlit určité jevy), cvičení k upevnění látky, úkoly k samostatné práci, blok tvůrčích úkolů.

Zohledněním zóny proximálního vývoje přirozeně dozrávají vyšší mentální funkce, zprvu formované s pomocí učitele dospělého, ve společné práci s vrstevníky, a pak přecházejí do fáze vlastní nabyté zkušenosti. Gradualismus, kontinuita znalostí, zohlednění charakteristik souvisejících s věkem – na tom je založen efektivní rozvoj.

Výchova dětí

Z konceptu L.S. Vygotského je tedy zřejmé, že role učení v procesu intelektuálního vývoje dítěte jasně dominuje. Tento proces aktivuje řadu dalších psychických funkcí zóny proximálního vývoje. Existuje několik úrovní učení: nejnižší je, když jsou dítěti nabízeny již známé úkoly, a nejvyšší je, když je orientace do zóny proximálního vývoje. Někde ve zlaté střední cestě leží nejvhodnější období pro opravdové studium.

Rozlišení zón skutečného a proximálního vývoje u konkrétního dítěte poskytuje klíč k diagnostice vývoje, individuálních charakteristik jednoho dítěte nebo skupiny dětí s vysokou přesností a praktickým významem.

Nyní se podívejme, jak může tato teorie L.S. Vygotského vypadat v praxi. Často na hřišti můžete vidět, jak fungují psychologické mechanismy interakce mezi dítětem a dospělým.

Příklad. Tříletý chlapec šplhá na vysoký kopec: je to pro něj zjevně obtížné, šplhá, drží se zábradlí, naklání se celou svou vahou, aby zdolal vzdálenost k vrcholu. Často je prvním impulsem dospělého chytit se, podepřít se a posadit se. A pak tato akce jednoduše ponechá dítě na jeho současném stupni vývoje, aniž by k jeho zkušenostem něco přidalo. Nechat dítě, aby bafnulo a oddechovalo, když zjevně nezvládá úkol? To může vést k zoufalství, pocitu osamělosti, nedostatečnosti a pochybám o sobě. Nejchytřejší je zeptat se, jestli je potřeba pomoc. Pokud ano, jemně ho podpořte, aniž byste dítěti sebrali vavříny vítězství, pokud ne, buďte u toho a určitě obdivujte skvělý výsledek, až konečně dosáhne toho, co si sám naplánoval.

Nyní si rozeberme příklad ze školního života. V sešitu ruského jazyka učitel obvykle opravuje chyby červeně. A to je celkem pochopitelné: když je ve třídě 20-30 lidí, musíte všem ukázat, kde udělali chybu. I když v takových případech málo dětí věnuje vážnou pozornost podstatě chyby – častěji je zajímá známka. Lektor, který pracuje se studentem individuálně, však může pouze pojmenovat počet chyb na řádku, aniž by je zvýrazňoval nebo podtrhával, aby je student mohl sám objevit. Ostatně je známo, že vlastní nalezená a pochopená chyba stimuluje zapamatování a asimilaci látky mnohem lépe než její direktivní oprava. Jedná se o práci v zóně proximálního vývoje. Obecně platí, že vektor tréninku by měl mít jasný směr k zóně proximálního vývoje a samostatná práce studenta by měla být neustále stimulována. Zejména s ohledem na informační toky, ve kterých nyní žijeme.

Základní princip tréninku a rozvoje

Ukazuje se, že zóna proximálního vývoje je něco, co je stále mimo kompetenci dítěte, ale brzy se to stane součástí jeho zkušenosti. Dospělý musí nejprve učit, pak v případě potřeby podporovat a vést a být si jistý, že ODSTUPNÍ, když dítě prokáže volné vlastnictví znalostí, dovedností a schopností. Kupodivu právě to druhé často způsobuje největší potíže. A pak se rodiče diví, proč tříleté dítě vzteky křičí „zvládnu to samo“, nebo teenageři přestávají slyšet a vnímat pokyny dospělých, nebo se dítě stává pasivním a postrádajícím iniciativu. Děti by neměly být ochuzeny o radost z objevování a samostatného poznávání světa. Úkolem dospělých je ukázat, naučit a pak dát svobodu.

Autor: Pavlovskaya Grazhina, psycholog

Střih: Chekardina Elizaveta Yurievna

• Psát nebo nepsat? – to je otázka https://psychosearch.ru/7reasonstowrite
• Jak se stát partnerem časopisu PsykoPoisk? https://psychosearch.ru/onas
• Existuje několik způsobů, jak podpořit PsychoSearch https://psychosearch.ru/donate