Rozvoj komunikačních dovedností předškolních dětí s postižením | Opravné práce | Předškolní učitelka
Komunikační dovednosti a aktivní poznávání světa kolem nás jsou považovány za důležité součásti osobního i sociálního rozvoje dítěte předškolního věku. Vztahy mezi lidmi a se společností se realizují prostřednictvím komunikace. Jedním z ukazatelů interakce dítěte ve společnosti je rozvoj komunikačních dovedností. Komunikační dovednosti pomáhají při řešení problémových situací, překonávání ostychu a rozpaků, navazování vztahů s druhými a úspěšného fungování ve společnosti.
Komunikativní činnost ve vzdělávacím a výchovném procesu podle federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání je v současnosti jednou z hlavních oblastí rozvoje předškolních dětí.
Vychovat dítě se znalostmi a dovednostmi v oblasti komunikace a adaptace ve společnosti je pro učitele důležitý úkol.
V.A. Suchomlinsky řekl, že jedním z důležitých úkolů výchovy osobnosti předškolního dítěte je jeho uvedení do světa mezilidských vztahů.
Komunikace má pozitivní vliv na sebehodnocení a vnitřní vlastnosti dítěte:
- přiměřené pochopení sebe sama a svých schopností;
- sebevědomí;
- pohodlí emočního stavu.
Socializace, být významnou osobou ze společenského hlediska, porozumění sobě a hledání svého místa ve světě je možné pouze v procesu komunikace s ostatními lidmi.
Vývoj řeči do značné míry určuje komunikační kompetenci předškolního dítěte. Řeč je důležitou vyšší mentální funkcí, která se podílí na regulaci chování a činnostech dětí.
Děti s postižením mají kromě poruch vývoje řeči a mentální retardace často kombinované poruchy, které komplikují proces komunikace. Mezi psychologické vlastnosti těchto dětí patří: plachost, izolace, agresivní a váhavá komunikace s ostatními. Specifickými rysy v obecném chování a řeči jsou omezení kontaktu, pomalé situační zařazení do komunikace, slabá nebo žádná podpora konverzace.
Předškolní děti mají potíže nebo nesprávné definice emocí u partnera, neschopnost správně vyjádřit stav emocí, pasivita v komunikaci, nedostatek osobního názoru a touhy, lhostejnost k dětem jejich věku, odmítání pomoci dospělým a dětem, často neschopnost verbálně vyřešit problém vede ke konfliktům mezi vrstevníky.
Takové rysy v oblasti komunikace u dětí se speciálními zdravotními potřebami určují komplexní nápravnou práci.
Potenciál dítěte lze odhalit pouze prostřednictvím komplexního a kompetentně organizovaného procesu vzdělávání a výchovy, který bere v úvahu všechny charakteristiky a potřeby duševního vývoje dětí s postižením.
Na formování komunikace a rozvoji osobnosti dítěte se zdravotním postižením se podílejí všichni odborníci předškolního zařízení, jako jsou vychovatelé, logoped a defektolog, psycholog, hudební režisér, instruktor tělesné výchovy. Společnou podporou dítěte je dosahováno komplexního rozvoje osobnosti a rozšiřování komunikačních dovedností.
Hodiny vedené se specialisty mají různou úroveň složitosti, způsoby výkladu a jsou realizovány v kontextu procesu učení a v druhé polovině dne při provádění rutinních chvil nad rámec tréninkového plánu.
Při rozvoji komunikačních dovedností u předškolních dětí se zdravotním postižením se využívají metody a techniky k překonání nedostatečného rozvoje řeči a komunikačních schopností. Pomocí didaktických her a her na hraní rolí odborníci pracují na rozvoji dialogu a divadelních aktivit.
Na základě toho se děti učí identifikovat emoce partnera a lidí v okolí a sdílet o nich dojmy; získávat informace z komunikace s ostatními, respektovat názor partnera a schopnost mu naslouchat, vyjádřit svůj názor a vzít v úvahu názor partnera, účastnit se her s přáteli, naučit se překonávat konflikty, poskytovat a přijímat pomoc.
Seznam použité literatury:
- Bojkov, D.I. Komunikace dětí s vývojovými problémy: komunikativní diferenciace osobnosti [Text]. učební pomůcka. — SPb., 2005.
- Ilyin, E.P. Psychologie komunikace a mezilidských vztahů [Text] – Petrohrad, 2009.